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儿童攻击性行为(历程及影响因素)

儿童攻击性行为(历程及影响因素)

本人正在做儿童攻击性行为的课题  望各位专家网友们可以看看下文并提出不足和错误之处。  谢谢!
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3 r5 v7 c- l0 \% t8 I/ c: y& R# d. H攻击性行为定义心理学把攻击性定义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害(打人)、语言伤害(骂人、嘲笑人)和间接的、心理上的伤害(如背后说坏话、造谣诬蔑)。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为,但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击性行为。攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的表现,它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。# n+ q! ^" {# A& f
攻击性行为的研究历程$ o% Y7 _7 K- u. F0 m% M
早在1961年,巴斯(Buss,A)提出,攻击是指对他人造成伤害的行为。- A$ g' [; s+ F
齐尔曼(Zillmann,D.)把攻击界定为给他人躯体造成伤害。从他的观点来看,衡量攻击行为的标准就是躯体的损伤。! u1 t, _2 j. E7 `* y& U5 P& L/ r
巴伦(Baron,A.)在前人的基础上进行了综合,他认为攻击是一种行为,其目的在于给对方造成伤害,并且受害者试图回避这种行为。在此基础上,他提出了满足攻击的五个条件% w, K2 `, b# G& K' ?# r# x
第一,它是一种行为,而非情绪或者态度。
: z1 G; I: V8 a: ?6 W/ y- T' q# ^第二,具有攻击意图。: D* i) P( }4 E2 V- Q6 F( ]! U8 N6 q5 a
第三,攻击造成的躯体损伤或心理伤害。3 K) D0 y8 Q- N! _; w
第四,攻击的对象是人。
/ d) S* a! z0 ?# x第五,攻击的对象具有回避攻击的倾向。

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年代以前的研究者强调生物因素和社会环境的影响,像弗洛以德的攻击本能理论,道拉德的挫折——攻击理论
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80年代以后,以班杜拉的社会学习理论为引发点,有关个体认知对攻击性行为发展的影响日趋受到重视。众多心理学家如:Dodge,Frame,Parke,Slaby等,纷纷从社会认知的角度运用信息加工理论、归因理论以及决策理论等对儿童攻击行为的产生、发展及维持机制诸问题进行了深入探究,并取是了丰硕成果。
" @: F8 b& }$ c+ H* e) ~5 [6 e80年代末90年代初以来在国外引起广泛关注的有关学校情景中儿童之间的欺侮行为就是一种典型的攻击行为。在过去一个多世纪关于攻击性行为的研究中,人们认识到儿童攻击性的发展受多种因素的制约。
7 S0 @3 u" M+ G  s5 }儿童攻击性行为的影响因素
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6 m4 P- k- x0 s; k7 ~# @! J1.儿童受某些生理特征的影响
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研究表明,幼儿的某些生理特征(如荷尔蒙的分泌、外貌特征、体质、气质等)对攻击性行为的表现有一定的影响。比如,那种天生爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿,长大后较易产生攻击性行为。
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2.儿童受不良家庭环境影响
" T* Z. b2 J* I& l9 w% u2 ~(1)家长过分溺爱幼儿: V1 U6 {; j1 L
  现在的孩子大多数是独生子女,往往是家庭的中心,更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙,孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带,此时正是幼儿个体社会化的初始阶段,是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的传统,当小孩子不小心摔跤,老人便赶忙说:“都是这条路不好,把我孙子摔倒了,”甚至还踩踩石头说“石子不好,谁让你把我孙子摔的!”采用这种方法,当时还真能奏效,小孩不会更哭泣,因为他的注意转移了,但时间一久,就养成了一种习惯,无论遇到什么不顺心的事,则易怒、发脾气,觉得什么都是别人的不对,没有自己不对的。到了幼儿园,与同伴有了纠纷时,总责怪别人,不能协商解决问题时,攻击性行为就产生了,此时如果被欺负者退缩,则更助长了他的攻击性行为。

5 _" l3 t  Q# M8 T% m/ i(2)家长过分限制幼儿6 n1 Q4 T3 V) t3 p9 F
家长过分限制幼儿。如今许多家长“望子成龙”、“望女成凤”的心气极高。因此在许多方面过分限制和束缚幼儿,这也不许玩,那也不许动;走路不能跑、说话不能笑,假日参加各种兴趣班儿,很少让幼儿与自然和社会接触、交流,从而达到他们的目的。加之他们严厉呵斥的表情,幼儿根本没有分辨的机会,生活在这种环境下的幼儿,其心理受到限制,并产生逆反心理。到了幼儿园,他们就会像放飞的小鸟,却因太过自.由便会以攻击别人来满足自己的社会交流。1 x: c' n' R. P
3、儿童受社会环境的影响! Y6 y. H7 i  \2 v/ i
A.消极事件. p  v  E- d+ o4 o
(1)、身体攻击" c$ \1 g" E% x# P6 M

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当幼儿受到挫折时,由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验,为了解除心理的紧张或维护自己的自尊,便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保护自己。

/ e. \* }" K- W. e6 B# S(2)、同伴冲突( W6 G( P7 X& H$ k! m: r

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一些研究者发现,儿童在游戏中冲突发生次数多的,在口头和躯体的攻击性行为都表现出较高的频率。而且在儿童社交中,“厌恶”得分高的儿童,其攻击性强,其“厌恶”分数与其性行为平均百分率成正相关。同伴关系、社交技能对于儿童攻击性行为的影响比成 人与儿童关系的影响更大。

2 R  o3 S' Y. Q(3).受到挫折2 r% p& b" e2 N) V7 r) W. `" s) f
当幼儿受到挫折时,由于缺乏自我调节的能力或社会交往的经验,为了解除心理的紧张或维护自己的自尊,便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保护自己。
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(4).言语威胁* r% E" n7 X5 W1 o: S8 U3 ]
(5).物品剥夺

2 ~; ^' w' {0 O3 M7 L* J" x( G* j, [B、情境诱因
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* D' M, R. ?* F4 v' f$ W2 X# l" b8 a& r5 ]6 e1 p
幼儿有时会受外在诱因的驱动(玩具、同伴中的领导地位等)为达到某种目的而发生攻击。

0 N( J" ?5 S. N. PC、榜样的示范( N% r. v; b7 ]0 ?" E% h
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同龄人之间的相互作用。同龄人之间的相互作用、相互影响是学生成长过程中一个必不可少的条件。如果一个学生很少与同龄人接触、交往,久而久之就会产生种种心理偏差和心理障碍,如性格孤僻、固执,情感冷漠、冲动等。研究表明,同龄人之间相互作用的效应,可以是积极的,也可能是消极的。同龄人之间相互接纳、谦让、关心等是相互作用的积极效应,而同龄人之间相互排斥、争斗、攻击等则是相互作用的消极效应。

- S; C2 }# w: Y, ]$ s4、家庭教育
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父母对待儿童的态度。# e8 ]( v" I3 K) G! m- h2 ^* x- e1 L
      
父母的教育方式会直接影响儿童的攻击性行为。父母经常使用暴力及攻击性言行,为孩子树立了一个模仿的对象。儿童往往不是在惩罚中受教育,而是学会了如何使用攻击性行为。
& O, U5 W$ v% w9 a(2).父母的教育方式。
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父母经常使用暴力及攻击性言行,为孩子树立了一个模仿的对象。儿童往6 o! S" Y- q$ G+ d
往不是在惩罚中受教育,而是学会了如何使用攻击性行为。儿童的侵犯性行为极大地依赖着他们的父母如何对待他们和父母自己如何表现。
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5、个体的因素
* ?5 B: N2 {* \6 H(1).
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与儿童的道德发展水平和自我控制水平有关
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道德水平越高,儿童也就越容易从他人利益的立场感受和思考问题,行为也就越趋近于正好与攻击相反的亲社会方向。自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因素,个人的自我意识和控制水平下降时,攻击性行为就会明显增加。
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(2)./ Y$ o5 p% T& I* C  _
与儿童的人格特点有关

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欺负者有某种程度的认同感和自信,脾气多急燥,易被激怒,而受欺负者通常也具有自尊较低、缺乏自信、内向退缩过敏性、情绪性等人格特点
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(3).
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与儿童的社交技能有关
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他们对冲突性社会情境解决或是解决社会性争端的办法往往都运用攻击性行为。与受欢迎的同学相比,不受欢迎的儿童攻击性更强。

* ?) {. M: M8 K& j(4).与个体固有经验因素有关* o& J! n+ \4 Y: J5 Z6 y5 O

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儿童时期的大量受害经历与以后大量的攻击性和暴力问题有关。身体遭虐-待的经历教会了儿童的攻击性行为,并且使儿童把攻击性行为作为亲密关系的一种规范。

7 C$ w( I+ b0 I' Q+ {3 x  N3 g6 }2 g(未完待续)
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